《3—6岁儿童学习与发展指南》的体会——动态的数学

《3—6岁儿童学习与发展指南》的体会——动态的数学

教师:孙洁

一、            我对《指南》的学习与认识

①    通过对《指南》学习和培训,我知道了,《指南》的核心理念是以幼儿为本,终身学习,构建性的教学观。

②    以幼儿为本——强调尊重幼儿学习和发展的权利,尊重幼儿的发展规律,尊重幼儿的学习方式与特点,以及尊重幼儿的经验,尊重其生活价值。

③    终身学习——那是为幼儿全面的,可持续的学习与发展奠基。

④    构建性的教学观——提倡“教”应当是幼儿主动,构建的学习与发展的过程,在幼儿原有经验的基础上,在游戏,生活中不断的构建,成人应当是幼儿学习的基础支持者。

《指南》和《纲要》一样,在内容上将幼儿的学习与发展分为健康,语言,社会,科学,艺术五个领域。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本,最重要的内容划分若干个子领域;每个子领域下有若干条目标;目标由各年龄段典型表现,教育建议两部分组成。

《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域发展总目标相比,更详细、更具体,对幼儿园教师的专业要求也要更加规范细致,由此我们能更加清楚的认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。

二、            我对《指南》科学领域中数学的学习与认识和实践

我重点解读了指南科学领域中数学部分,而幼儿数学学习的心理特点可以概括为以下几点:①幼儿数学认知是从动作开始的。②幼儿的数学认知最初要建立在具体实物的基础上。③幼儿数学概念的内化需要借助于表象的作用。④幼儿数学概念学习经历“从个别到一般”的过程。⑤幼儿数学认知的巩固有赖于练习和反映的活动。

三、            我在科学领域数学教育实践——动态的数学

动态的数学我重点体现在教学材料上,而如何让数学材料“活”起来,重点体现在以下三个方面:

①      让孩子的操作“活动”材料

数学材料是否对幼儿有意义,需要在活动中检验,孩子操作数学材料的过程,能渗透孩子对材料的感受:孩子喜欢材料吗?这种材料对孩子难吗?材料能推进孩子的主动探究吗?从而“让孩子的学习看得见”为教师调整材料提供依据。

②      以教师的观察“激活”材料

当幼儿展现出对数学材料的感受时,老师应该捕捉幼儿在操作活动中的信息,检验材料的适宜性,探讨幼儿的真实水平和需要。从而“激活”材料。促进区域活动的开展,如在操场操作《小动物在哪里》的材料中,教师发展有一个小朋友不能思考的去填上到“1.1.1……”“2.2.2……”“3.3.3……”等。再写第一行“1.2.3……”第二行“1.2.3……”等。一下就完成了。该孩子告诉老师他找出了序数的规律。这是孩子思维概况性的表现,但同时又传达给老师另一个信息:这份材料对他而言简单,没有挑战性,需要调整。要不然材料就是“死”材料。

四、            用老师的积极回应“活化”材料

这就是需要教师对孩子在操作活动中的信息进行分析,比较。不段调整活动区环境,包括区域位置的增减,活动材料投放的改变。不断提供可促进幼儿持续发展的材料。

在实际中老师也遇到许多的困难,如材料投放太少,幼儿操作不够,准备的材料品种多,幼儿收回材料时混乱……等。我会在不断的学习与实践中选择好投放的材料,好材料必须是坚固结实,制作精良,幼儿能够安全的独立使用它,材料必须有每种用途,不止是用于一种活动或教授一个概念。

最后,我会加倍努力,做好幼儿学习活动的支持者,合作者,引导者。

Posted in 育儿宝典.

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注